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浙江幼儿园教育基础知识考试真题与谜底下载

更新时间:2022-11-09

本文摘要:浙江省教师招聘考试《幼儿园教育基础知识》题库【历年真题+章节题库+模拟试题】关注公~众~号:《考试资料共享平台》获取。更多资料请会见:益星学习网=================================第一部门为历年真题(视频解说)。 精选历年考试真题,考试界面完全模拟真实科场,系统自动评分。学员可以熟悉考试真题的特点,并测试自己的水平。 每道真题均提供详细谜底剖析。第二部门为章节题库。

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精选历年考试真题,考试界面完全模拟真实科场,系统自动评分。学员可以熟悉考试真题的特点,并测试自己的水平。

每道真题均提供详细谜底剖析。第二部门为章节题库。遵循《教师资格全国统考中小学和幼儿园教师资格考试纲领(试行)》中“综合素质(中学)”的考察要求及相关执法法例,共分为5章,精选并详细剖析每道模拟试题,涵盖考试全部知识点及重点。

第三部门为模拟试题及详解。凭据历年考试真题的命题纪律及热门考点举行押题,其试题数量、试题难度、试题气势派头与全国统考教师资格考试真题完全一样。

通过考前押题的训练,学员既可以用来检测学习该考试科目的效果,又可以用来评估对自己的应试能力。=================================叙述题1. 谈谈你对“幼儿园教育运动的差别结构化水平”的明白。(1)如果从运动的结构性水平对运动性质做出说明,那么可把纯游戏视为是一种无结构的运动,把完全根据教师计划实施的教学视为是完全结构化的运动。由此,幼儿园课程中的所有的教育运动都可以在这两者之间找到相应的位置,反映出差别崎岖的结构化水平,反映出运动中差别含量的游戏身分和教学身分。

(2)低结构化教育运动的主要特征是:儿童与教师配合确定学习的目的;运动主要由儿童提倡;运动的念头主要是儿童的需要;强调运动的历程。(3)高结构化教育运动的主要特征:学习的目的主要由教师预定;运动主要由教师提倡;运动的念头主要是教师的赏罚;强调运动的效果。

(4)在幼儿园课程中,教育运动的设计和实施在结构化水平上由低到高,形成一个一连体,所有的教育运动都可以在此一连体上都可以找到相应的位置。(5)一般而言,每种类型的教育运动自己的性质,决议了该教育运动结构化水平的基本状况。(6)只管同种类型教育运动的结构化水平基本状况趋同,可是由于教育运动设计和实施等各方面原因,其结构化水平也会有所差别。 启示:能比力清晰地认识种种常见的幼儿园教育运动的基天性质,特别是这些教育运动的结构化水平。

在详细设计和实施教育运动时,能掌握该教育运动性质及在结构化水平方面所具有的弹性规模,幼儿园课程整体的价值取向确定以后,能比力清晰和理性地组合该课程的种种教育运动。2. 试述我国幼儿园课程的生长历程以及当前的生长趋势。(1)我国幼儿园课程革新主要有3次:20年月至30年月的幼儿园课程革新:上世纪初,我国的幼儿园教育主要照搬外国的教育模式。"五四"新文化运动后,我国的一些教育家一方面接受并引进了来自西方的教育思想,另一方面也提出了幼儿园教育科学化、本土化的主张。

20年月至30年月,幼儿园课程革新在理论上确认了儿童的主体性,认定了课程应泉源于儿童的生活,课程应包罗儿童在幼儿园的一切运动,提出了课程的体例应依据儿童的心理水平。50年月的幼儿园课程革新:50年月,学前教育全盘接受前苏联的理论和实践履历,即把课程看作是学科,通过幼儿园各科的教学对幼儿实施教育。形成的学科课程体系,教育目的明确,教育、教学内容系统,教师在教育历程中容易操作。

80年月以来的幼儿园课程革新: 80年月初开始的幼儿园课程革新针对的问题是学科课程太过强调系统的单科知识和技术,忽视各学科间的内在联系,忽视儿童的实际运动和直接履历。这场革新最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的《幼儿园事情规程》,凭据它的精神,幼儿园的一切运动,只要能影响儿童的行为、态度和价值观,都被看作是课程。学前教育理论和实践事情者设计与实施了种种试验性课程。

2001年,国家教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》,在国家层面上对包罗幼儿园课程在内的幼儿园教育举行了宏观指导,划定了幼儿园教育总的教育目的、教育内容和实施原则,要求地方政府制定指导意见,而由幼儿园为主确定自己的课程。(2)我国幼儿园课程革新的生长趋势: 幼儿园课程治理多元化、自主化。幼儿园课程革新更多地将驻足点放在儿童一边。

0-6岁学龄前儿童教育课程一体化。幼儿园课程与社区教育和服务相融合。

重视教师职业水平的提高。3.试述日常生活运动、游戏和教学之间的关系。(1)日常生活运动和游戏运动、教学运动,在幼儿园的课程中都是缺一不行的。

(2)日常生活运动和另两类运动相互增补,配合组成了幼儿在幼儿园的一日运动。在课程的实际实施历程中,日常生活运动中和另外两类运动是也经常相互融合和相互渗透的。(3)游戏运动和教学运动的关系游戏和教学是两种有本质区此外运动,两者不行相互替代。

游戏是没有社会功利目的的,它强调的是“历程”、“体现”和儿童自主的运动,它能够在最大水平上顺应儿童的自然生长。教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的运动,它负担着文化通报的任务,它更多强调的是教师的作用。游戏和教学的本质特征,决议着两者永远不行能是同一的,或者是相互平行的。

游戏运动和教学运动的不行替代性,正是它们能相互增补,相得益彰的前提。将游戏和教学举行最优化的联合,可以使幼儿园课程变得更为完善,从而从基础上改变“放羊式”的或者“贯注式”的教育。在确定幼儿园课程中的哪些教育运动是属于游戏运动,哪些是属于教学运动时,并非可以简朴地将运动内容和方式归为“游戏”或者“教学”。如果将纯游戏和完全结构化的(即完全.根据教师计划实施的)教学看作两个极端,在这两个极端之间存在着无数种状态,它们反映的是游戏和教学的差别联合的水平。

游戏和教学可以以分散式、插入式和整合式等种种方式举行联合。4. 凭据综合课程的特点及设计原则,评价现在幼儿园综合课程设计和实施的状况。(1)综合性课程的特点: ( 7分)综合性课程可以通过种种方式,不管以哪种方式而形成的综合性课程,在结构上都可以有差别的结构化水平,结构化水平高的综合性课程,仍然反映的是以教师为中心,以课程的行为目的为导向,以效果为评价尺度的课程特征,在这种课程中,教育运动可能成为各学科教育运动的拼集,从而使综合性课程成为"大拼盆"。

相反,结构化水平低的综合性课程,则能比力理想化地反映以儿童为中心,以课程的历程原则为取向,以运动历程为评价依据的课程特征。这种课程具有如下优点:是有关联的课程;能促进主动的学习;由儿童一起到场设计,能切合儿童的兴趣和需要能使儿童生长与知识联合成一体。可是也存在不足:不行能到达知识完整性的要求;失却了每个科目的奇特性,倒霉于掌握差别科目的学习方法以及表述方式。

(2) 综合性课程的设计原则: 教育运动应与儿童的个体差异相适合教育运动应与群体儿童相适合;教育运动应与文化差异相适合教育运动应将生长与学习连结一体。(3)综合性课程也有其弱点:综合性课程不行能到达知识完整性的要求;失却了每个科目的奇特性,倒霉于掌握差别科目的学习方法以及表述方式。幼儿园。


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